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O livro Gestão Educacional: uma questão paradigmática, de Eloísa Lück, parte de uma inquietação que atravessa décadas da educação brasileira: apesar de investimentos, reformas e boas intenções, os indicadores de qualidade do ensino continuam baixos. Repetência, evasão e fracos resultados de aprendizagem criam a sensação coletiva de “enxugar gelo”. Para a autora, o problema não está na falta de métodos, tecnologias ou programas, mas em algo mais profundo: a forma como a educação é pensada e organizada.

A tese central do livro é que muitos dos problemas atribuídos à sala de aula são, na verdade, problemas de gestão. A autora afirma que a educação brasileira ainda opera sob um paradigma antigo, baseado na administração, quando deveria avançar para uma lógica de gestão educacional. Essa mudança não é apenas terminológica; trata-se de uma verdadeira mudança de paradigma, comparável à troca do sistema operacional de um computador.

No modelo administrativo tradicional, herdado da administração científica do início do século XX, a escola é vista como uma máquina. Pessoas funcionam como engrenagens, o foco está no controle de recursos, na hierarquia rígida e na eficiência mecânica. Esse modelo ainda aparece no cotidiano escolar: currículos engessados, decisões centralizadas e práticas desconectadas da realidade local. O resultado é um conjunto de ações fragmentadas, paliativas e pouco sustentáveis.

A gestão educacional, por outro lado, parte de uma visão completamente diferente: a escola é um organismo vivo, dinâmico e complexo. O foco deixa de ser o controle e passa a ser a mobilização da energia humana, a articulação de pessoas, projetos e objetivos comuns. A gestão não elimina a administração — ela depende dela. Processos administrativos eficientes são a base, o chão firme. Mas o propósito maior da gestão é dar sentido, direção e coerência ao trabalho pedagógico.

Entre os pilares da gestão estão a ação conjunta e participativa, a autonomia competente, a visão de conjunto e a superação das dicotomias. A participação não significa caos, mas decisões compartilhadas com papéis claros. A autonomia permite que a escola crie soluções próprias, desde que assuma responsabilidade pelos resultados. A visão de conjunto busca alinhar políticas, discursos e práticas, evitando contradições. Já a superação das dicotomias rompe com oposições artificiais, como teoria versus prática ou sistema versus escola.

O livro reconhece que essa mudança enfrenta resistências, muitas delas fruto de experiências frustradas e da falta de confiança institucional. Por isso, Lück enfatiza que a transformação é tanto técnica quanto cultural. No fim, a autora conclui que a melhoria real da educação depende da formação de gestores-líderes, capazes de articular pessoas, construir confiança e transformar ações isoladas em um projeto coletivo de aprendizagem significativa.