SMOLE, K.S. e DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas- habilidades básicas para...- Parte 1

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Sobre o texto: SMOLE, K. S. e DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática.

Apesar de ser agora explícita e amplamente discutida, a questão da formação de alunos competentes não é um sonho recente da escola e de nossa sociedade. A escola sempre solicitou que os alunos fossem capazes de relacionar adequada- mente várias informações, conhecimentos e habilidades para enfrentar e resolver situações-problema, sem, no entanto, trabalhar consciente e sistematicamente para alcançar esta meta.

Dentre as diversas competências envolvidas no aprendizado de matemática escolhemos para estudo a da comunicação e a da resolução de problemas. A primeira delas diz respeito à capacidade de utilização das linguagens para apreender significados, transformá-los e combiná-los para construir novas aprendizagens que, por sua vez, podem se configurar em diferentes formas de expressão e novos questionamentos sobre esses mesmos significados. A competência da resolução de problemas envolve a compreensão de uma situação que exige resolução, a identificação de seus dados, a mobilização de conhecimentos, a construção de uma estratégia ou um conjunto de procedimentos, a organização e a perseverança na busca da resolução, a análise constante do processo de resolução e da validade da resposta e, se for o caso, a formulação de outras situações-problema.

Com relação a estas grandes e complexas competências elegemos as habilidades escolares de ler, escrever e resolver problemas em matemática como aquelas que compõem e alimentam as competências no sentido de seu aperfeiçoamento. Estas habilidades, apesar de serem tão básicas para aprender qualquer coisa, têm sido tratadas de forma isolada ou são pouco consideradas, especialmente no que diz respeito à aprendizagem de matemática. A utilização dos recursos da comunicação nas aulas de matemática justifica- se por vários motivos. O primeiro e mais importante deles é que ao comunicar ideias e maneiras de agir, o aluno mergulha num processo metacognitivo. Isto é, ele precisa refletir sobre o que fez ou pensou, construir esquemas mais elaborados de pensamento, organizar mentalmente pensamentos e ações, para aprender de novo e com maior qualidade e profundidade.

Um segundo motivo é porque sabemos que as habilidades relacionadas à comunicação, como ler, escrever, desenhar e as habilidades relacionadas à matemática podem desenvolver-se uma auxiliando a outra, uma como alternativa de acesso à outra, em complementaridade ou como rotas diferentes à aprendizagem.

Abolir a prática que tem contribuído para o isolamento da matemática dentro das estruturas curriculares é o terceiro motivo deste livro, pois sabemos que o conhecimento não é compartimentado em disciplinas, apesar de serem elas que organizam o ensino e permitem olhares mais específicos e aprofundados sobre a realidade.

Nesse sentido, este trabalho vem analisar como o desenvolvimento da resolução de problemas, como habilidade fortemente ligada à aprendizagem de matemática, pode complementar-se e fortalecer-se quando se aproxima da aprendizagem da leitura e da escrita através dos recursos da comunicação.

Por último, e não menos importante, queremos observar que em qualquer estrutura curricular, de forma inquestionável, estão as habilidades de leitura, escrita e de resolução de problemas como alvos centrais a serem desenvolvidos pelos alunos na escola. Buscamos, neste livro, descrever as consequências de nossas pesquisas, que podem permitir o desenvolvimento de tais habilidades. Ao as- sumirmos que é responsabilidade do ensino de matemática que os alunos se comuniquem usando a linguagem específica da matemática em conjunto com todas as demais formas de linguagem, criamos um ambiente planejado e, claramente, interdisciplinar, que possibilita esse desenvolvimento em nossos alunos.