Дисграфия

Описание: В начальной школе некоторые родители с удивлением узнают от учителя, что у их ребенка дисграфия. Ребенок допускает множественные ошибки на письме, при этом, казалось бы, он хорошо развит и нет проблем с интеллектом. Почему же учитель не может научить такого ученика грамотно писать? Как понять, что ребенку нужна помощь логопеда?
Дело в том, что специфические дисграфические ошибки отличаются от ошибок «обычных», которые неизбежны для каждого школьника.
Разберем на примере: Слово ДОМ ребенок пишет как БОМ или ТОМ (оглушая согласный), добавляет лишние элементы к букве М, или, напротив, недописывает, и получается ДОЛ. Если такие ошибки единичные, то это не страшно. Если таких ошибок много и они стойкие, ребенок путает буквы, не слышит звуки, - без помощи логопеда не обойтись.
Почему же у некоторых детей возникают подобные трудности? Здесь нужно обратить внимание на дошкольные годы. Дети, у которых было отмечено ФФ или ОНР, нуждаются в особом внимании в течение первых лет учебы. Также в группе риска дети с ЗПР разного происхождения. Письмо, как одна из сложнейших функций, нелегко дается таким ученикам.
Для того, чтобы помощь была наиболее эффективной, необходимо разобраться, что именно вызывает трудности. Постараюсь максимально точно и понятно рассказать о видах дисграфии:
Артикуляторно-акустическая дисграфия может возникнуть при нарушениях звукопроизношения. Ребенок пишет, ориентируясь на свое дефектное произношение и, соответственно, переносит ошибки устной речи на письменную.
Акустическая форма Д. характеризуется тем, что произношение у ребенка чистое, но фонематический слух развит недостаточно. Фонематический слух- это, своего рода речевой слух, способность различать звуки речи. Ребенку сложно различить свистящие и шипящие, твердые и мягкие, глухие и звонкие звуки. Он допускает ошибки такого типа: вместо ЛЕС пишет ЛИС, вместо ЛЮБИТ-ЛУБИТ.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Ребенок не различает, сколько слогов в слове, из-за чего может пропускать их или добавлять лишние. Не различает, где закончилось одно слово, и началось другое, пишет слова слитно или, наоборот, разделяет слово на части. В предложениях пропускает заглавную букву и точку на конце.
Аграмматическая форма может проявиться во 2-3 классе, когда ребенок уже овладел грамотой и приступил к изучению грамматики. Учитель обнаруживает, что ребенку не удается овладеть правилами изменения слов по числам, падежам и родам. Это выражается в неправильном согласовании слов, написании окончаний: зеленЫЙ листья, много деревОВ, клубниКОВОЕ варенье.
Оптическая форма. Как видно из названия, связана с трудностями в оптико-пространственной ориентации. Ребенок путает графически сходные буквы, пишет их зеркально, добавляет лишние элементы, или, наоборот, недописывает. Строчки в тетради «плывут», трудно вместить цифру в клеточку, буквы получаются разного размера. Ребенку сложно самому разобрать написанное.
Бывает, что ошибки на письме совпадают с ошибками при чтении, тогда говорят о Дислексии- нарушении чтения. Распространен вариант, когда дисграфия осложняется Дизорфографией – неспособностью применить на письме выученные правила.
Напоследок, хотелось бы ободрить родителей и самих детей: не оставайтесь с дисграфией один на один, привлекайте специалистов – нейропсихологов, логопедов и верьте – результаты обязательно будут!